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2014-2015年度
新夥相傳:
​非華語幼兒與小學生中文學與教經驗分享會

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海報分享

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化整為零,合零為整──聆聽、閱讀教學經驗分享
佐敦道官立小學 陳錫霆 邱柏銘 


教師從PROS教師專業發展課程學習不同的教學法,並試行「焦點式聆聽」策略,幫助入學日子長短不一的非華語小學生認識學校環境,培養中文聆聽能力;運用「配對內容拼合法」,讓學生根據教師所說句子,把零散的詞組咭拼合成完整的句子;又曾把課文中長長的句子拆分為詞組,以變易方式突顯詞組的變項與不變項,深入淺出地幫助非華語小學生掌握中文句法、理解課文的內容。非華語小學生學習中文變得容易和有趣,他們不再害怕閱讀課文了。


聆聽樂趣多──以「焦點式聆聽策略」鞏固閱讀教學
香港大學教育學院 林偉業 朱玥
香港基督教會大澳小學 陳佩怡 麥愛萍


小一學生剛入學,對學校的環境和聆聽練習的形式十分陌生,教師於是在開學初期運用「焦點式聆聽」策略進行聆聽教學。在主流班,教師以中秋節為主題,增加學生對中國文化的認識;在非華語班,就以學校的主題,增加非華語生對學校的認識。結果顯示,運用學生熟悉的語境、校本的設計和適切的聆聽策略,不論是華語生還是非華語生都能輕鬆地完成聆聽任務,不懼怕聆聽中文,還增加了對中國文化或學校的認識,「焦點式聆聽」真是任務多蘿蘿!


字字千金​──以字卡遊戲提升學習動機
香港大學教育學院 林偉業 張慧明 李永豪
寶覺分校 卓翔宇


非華語小學生學習中文字詞的遺忘率甚高,學校於是在放學後安排輔導課幫助他們學習中文。可是,放學鐘聲響起,如何能留住學生已遠去的心?教師於是以字咭遊戲,在輔導課與非華語小學生一起溫習中文課已教課文的漢字。字咭遊戲成功地使學生寓學習於遊戲,加強了對漢字形、音、義的記憶,還使輔導課成為樂趣的泉源、課堂教學的最大支援。


拼拼樂​──高效部件識字教學
香港大學教育學院 黃綺玲
荃灣商會學校 鄧雯靜


通過有系統地教導非華語小學生認識漢字部件的結構模式,以及一些部件包含的意義或讀音,都有助他們掌握漢字的形、音、義。教師曾在教授小一非華語生一些字詞、課文及兒歌後,抽取當中包含口部件的漢字,集中講解其含意及字形結構,然後通過字咭遊戲鞏固所學。非華語小學生從部件拼砌的過程中,強化了對漢字結構的認識,也認識了更多口部件的字。

夢遊多元文化閱讀仙境​──讀寫聽說與共融
香港大學教育學院 張慧明 江雅琪 黃詠宜 陳穎欣 李永豪


不少非華語學生視中文閱讀為夢魘,本實踐分享以變易理論為學生編寫教材,以相同的故事主線發展兩個不同文化的版本,使學生在閱讀時減輕負擔。教師激發學生的創意,鼓勵本地及少數族裔學生以此為藍本,創作不同文化版本的故事,作為親切的閱讀素材,再為學生拉闊閱讀的空間,使學生變成故事書的插畫師、說書人和演員,替本地及非華語幼兒分享不同文化版本的故事,帶幼兒進入中文閱讀的仙境,在海報分享中,觀眾可一睹這些具創意的故事,並即場選出你最喜愛的版本。

知己知彼──繪本的閱讀與創作
東華三院李東海小學 何敏聰


教師從PROS教師專業發展程學習了以非華語學生自創繪本故事,激活他們的語文學習及多元智能,於是透過鼓勵高小的非華語生創作繪本圖書作為親切的閱讀素材。一位非華語小六學生利用已學習的漢字,輔以圖畫,寫了一本《中國和巴基斯坦的文化交流》繪本圖書,向其他同學分享自己國家的文化與中國文化的分別。結果,教師不但成功引發他們中文閱讀和寫作的興趣,還讓他們認識了多元的文化。
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