2014-2015年度
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化整為零，合零為整──聆聽、閱讀教學經驗分享
佐敦道官立小學 陳錫霆 邱柏銘
教師從PROS教師專業發展課程學習不同的教學法，並試行「焦點式聆聽」策略，幫助入學日子長短不一的非華語小學生認識學校環境，培養中文聆聽能力；運用「配對內容拼合法」，讓學生根據教師所說句子，把零散的詞組咭拼合成完整的句子；又曾把課文中長長的句子拆分為詞組，以變易方式突顯詞組的變項與不變項，深入淺出地幫助非華語小學生掌握中文句法、理解課文的內容。非華語小學生學習中文變得容易和有趣，他們不再害怕閱讀課文了。
聆聽樂趣多──以「焦點式聆聽策略」鞏固閱讀教學
香港大學教育學院 林偉業 朱玥
香港基督教會大澳小學 陳佩怡 麥愛萍
小一學生剛入學，對學校的環境和聆聽練習的形式十分陌生，教師於是在開學初期運用「焦點式聆聽」策略進行聆聽教學。在主流班，教師以中秋節為主題，增加學生對中國文化的認識；在非華語班，就以學校的主題，增加非華語生對學校的認識。結果顯示，運用學生熟悉的語境、校本的設計和適切的聆聽策略，不論是華語生還是非華語生都能輕鬆地完成聆聽任務，不懼怕聆聽中文，還增加了對中國文化或學校的認識，「焦點式聆聽」真是任務多蘿蘿！
字字千金──以字卡遊戲提升學習動機
香港大學教育學院 林偉業 張慧明 李永豪
寶覺分校 卓翔宇
非華語小學生學習中文字詞的遺忘率甚高，學校於是在放學後安排輔導課幫助他們學習中文。可是，放學鐘聲響起，如何能留住學生已遠去的心？教師於是以字咭遊戲，在輔導課與非華語小學生一起溫習中文課已教課文的漢字。字咭遊戲成功地使學生寓學習於遊戲，加強了對漢字形、音、義的記憶，還使輔導課成為樂趣的泉源、課堂教學的最大支援。
拼拼樂──高效部件識字教學
香港大學教育學院 黃綺玲
荃灣商會學校 鄧雯靜
通過有系統地教導非華語小學生認識漢字部件的結構模式，以及一些部件包含的意義或讀音，都有助他們掌握漢字的形、音、義。教師曾在教授小一非華語生一些字詞、課文及兒歌後，抽取當中包含口部件的漢字，集中講解其含意及字形結構，然後通過字咭遊戲鞏固所學。非華語小學生從部件拼砌的過程中，強化了對漢字結構的認識，也認識了更多口部件的字。
夢遊多元文化閱讀仙境──讀寫聽說與共融
香港大學教育學院 張慧明 江雅琪 黃詠宜 陳穎欣 李永豪
不少非華語學生視中文閱讀為夢魘，本實踐分享以變易理論為學生編寫教材，以相同的故事主線發展兩個不同文化的版本，使學生在閱讀時減輕負擔。教師激發學生的創意，鼓勵本地及少數族裔學生以此為藍本，創作不同文化版本的故事，作為親切的閱讀素材，再為學生拉闊閱讀的空間，使學生變成故事書的插畫師、說書人和演員，替本地及非華語幼兒分享不同文化版本的故事，帶幼兒進入中文閱讀的仙境，在海報分享中，觀眾可一睹這些具創意的故事，並即場選出你最喜愛的版本。
知己知彼──繪本的閱讀與創作
東華三院李東海小學 何敏聰
教師從PROS教師專業發展程學習了以非華語學生自創繪本故事，激活他們的語文學習及多元智能，於是透過鼓勵高小的非華語生創作繪本圖書作為親切的閱讀素材。一位非華語小六學生利用已學習的漢字，輔以圖畫，寫了一本《中國和巴基斯坦的文化交流》繪本圖書，向其他同學分享自己國家的文化與中國文化的分別。結果，教師不但成功引發他們中文閱讀和寫作的興趣，還讓他們認識了多元的文化。