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聆聽寫作樂悠悠——聆聽篇
柏立基教育學院校友會何壽基學校 曹嘉慧主任、胡伊雯老師、陳慕賢老師
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聽、說、讀、寫各範疇的語文能力是環環相扣的，能互相促進。聆聽是輸入，有良好的輸入才可要求有良好的輸出，有良好的寫作。
聆聽篇 —--
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聆聽寫作樂悠悠——寫作篇
救世軍林拔中紀念學校 曾美兒主任、鄭偉康老師、梁曉恩老師、徐鳳榮老師
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聽、說、讀、寫各範疇的語文能力是環環相扣的，能互相促進。聆聽是輸入，有良好的輸入才可要求有良好的輸出，有良好的寫作。
寫作篇—-- 中文寫作對非華語小學生是一個挑戰，因爲縱使他們説話流利，但他們對中文書面語不太熟識，加上詞彙量和生活經驗不足，以致寫作時困難重重。救世軍林拔中紀念學校老師和港大團隊把教學理論和策略滲入寫作前、寫作中和寫作後的活動，例如：利用繪本故事、組織圖示、故事語法框架等，讓作文變得容易，非華語生能有信心地完成寫作任務。 |
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繪本閱讀無疆界—--
1.猜一猜，學語文 2.小龜帶我遊校園 3.石頭找朋友
荃灣商會學校 黃錦安主任、曾廣強老師
香港大學教育學院 黃綺玲課程主任
中華基督教會青年小學 邱柏銘老師、劉念老師
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不少非華語小學生害怕閱讀中文篇章，要減輕他們這種畏難心理，採用富趣味的圖書是一個好的選擇。繪本的插圖既能增加閱讀的樂趣，又能幫助非華語小學生理解文字的內容。若繪本能結合學生的生活經驗和教學目標，則更是理想。
本計劃與學校合作，配合小一和小二非華語生的生活經驗、學校的教學目標和合用的教學策略，或與荃灣商會學校的老師選用坊間的繪本，或與葛量洪校友會黃埔學校和中華基督教會青年小學的老師一起擬寫校本圖書，讓非華語小學生在繪本的樂園中學習中文的詞句和語文知識，發展聽說讀寫中文的能力。結果顯示，學生十分喜愛這些繪本，愉快地提升了中文能力。 |
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上下同心—— 別出心裁、認讀有方
元朗寶覺小學 李美鳳副校長、卓翔宇老師
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要幫助非華語學生學好中文，在校園愉快學習，學校全體師生能上下同心是很重要的。元朗寶覺小學的團隊充分發揮這種精神，在行政、課程、支援等層面互相呼應，協助非華語學生學習中文。學校以一年級非華語中文課程作試點，在課程中加入圖書作為教材，在課堂教學及課後輔導中運用多元化的學習遊戲，加強了學生對漢字形、音、義的記憶，有效豐富了學生的詞彚，亦大大提升了學生的學習動機，寓學於樂。 |
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行行重行行的課展路
杯澳公立學校 李雪霞主任、廖慧茵老師、胡貫知老師
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要學校持續有力走一條與別不同的課展路，需要具備哪些條件？有明確的需要？有清晰的校本課程架構？有明確的分工？有一群志同道合的有心人？有家長們的訴求？有專業的外間支援？在過去十個年頭，杯澳公立學校在走一段又一段的中文課展路，是甚麼促使她們有這份決心與毅力？她們現今站在哪個位置？在本環節，學校將從發展的歷程、校本課程組織與安排、以及課堂教學實踐三個角度跟與會者分享她們的發展旅程。 |
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