2014-2015年度
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從「無」到「有」——創意圖書教學
中華基督教會大澳小學 陳佩怡
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學會閱讀、喜愛閱讀，是孩子終身學習的基礎，如何幫助學生打好這基礎成為中文教學一個重要關口。本實踐跳出常見的一讀一聽或一問一答的圖書教學模式，以配對內容拼合法讓學生在小組內先自由組合無字書的圖畫，合作創作故事，再由說故事延伸至寫作，讓中文基礎薄弱的非華語學生既有說，又有讀，還有寫的機會。一本無字書變成學生專屬的有字書，學生由沒有閱讀圖書的策略與興趣變成有方法有動機地閱讀。 |
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由「心」出發——心理詞彙帶動寫作
荃灣商會學校 黃錦安
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高小非華語生其實有不少生活經驗，累積了一定數量的心理詞彙，只是未必能用中文表達而已。教師如能善用他們的心理詞彙，學生識字的速度也可以加快。在寫作前請學生互相腦力激盪，以腦圖的模式寫下跟主題有關的心理詞彙，然後將詞彙組織排序，再寫作段落。問題是非華語小學生不懂得寫出所有詞彙，因此，教師容許學生用簡圖、英文、聲音（聲調）等方法記下想到的事物，然後教導中文寫法，讓學生能寫自己所想。 |
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聽說讀寫遊樂園—--趣圖書 妙輸入 樂輸出
葛量洪校友會黃埔學校 劉佩珊
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大部分非華語學生識字量少，學習課文時，學者難，教者困。教師嘗試選用能配合課文內容的趣味圖書，以焦點式聆聽策略進行圖書閱讀前的輸入，以聽帶讀，讓非華語小一學生在故事情境中學習詞彙，通過遊戲認讀漢字。經過反復以聽說帶動圖書閱讀的學習後，學生的聽說能力進步不少，還累積了豐富的詞彙，最後有能力仿寫兒歌。學習課文時，學者自信投入，教者喜見輸出。聽說讀寫有效地結合，提升了非華語小學生的中文能力。 |
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聽風的日子——聆聽詩的世界
樂善堂小學 吳兆敏、李立秀
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聆聽練習的錄音稿，要不由出版社提供，要不就由老師自己撰寫；而聆聽練習一般都會在讀文教學後完成，以鞏固或檢測所學。大家有沒有想過，一篇課文、一首童詩都可成為聆聽學習材料呢？本實踐以焦點式聆聽切入童詩教學，讓非華語學生在聆聽學習的過程中熟悉童詩的內容，感知詩歌的情感。其後當老師帶領學生閱讀詩歌時，非華語生能有效吸收新知識，效果良好。 |
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聆聽百寶袋──以聽帶說寫
北角衞理小學 戴綺華、馮婉湄、黃鳳屏
小一學生大部分都像大雄，對要求一次過要聽得精準的聆聽練習表現得怯懦和束手無策。且看教師如何運用「焦點式聆聽」這百寶袋，協助學生在聆聽前對課題有足夠輸入，充滿期待。在聆聽中由淺入深，逐步組織聆聽經驗，提取關鍵訊息，漸漸完成聆聽任務，充滿自信心。小一生也能把聆聽百寶袋所獲，延伸到學校生活，勇於以說寫表達，互相分享，滿載而歸。
拉闊說話空間──以「配對內容拼合法」帶動專題研習
香港大學教育學院 鄺麗雯
杯澳公立學校 胡貫知
專題研習的教學目標是甚麼？培養學生共通能力或研習能力？ 有沒有想過同時可以訓練和提升學生的說話能力呢？本實踐可看出老師如何巧妙地把說話策略「配對內容拼合法」融入小六專題研習教學的不同環節中，例如：滙集原組同學喜愛的食物、拼合新組同學飲食喜好的資料等，促使不同族裔的非華語學生在說話活動過程中互助、合作及反思，最後完成一份多元文化餐單。可見，只要老師善用說話策略，培養非華語學生說話能力的機會俯拾皆是。