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2014-2015年度
新夥相傳:
​非華語幼兒與小學生中文學與教經驗分享會

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小學校本經驗分享

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從「無」到「有」——創意圖書教學
中華基督教會大澳小學  陳佩怡


​學會閱讀、喜愛閱讀,是孩子終身學習的基礎,如何幫助學生打好這基礎成為中文教學一個重要關口。本實踐跳出常見的一讀一聽或一問一答的圖書教學模式,以配對內容拼合法讓學生在小組內先自由組合無字書的圖畫,合作創作故事,再由說故事延伸至寫作,讓中文基礎薄弱的非華語學生既有說,又有讀,還有寫的機會。一本無字書變成學生專屬的有字書,學生由沒有閱讀圖書的策略與興趣變成有方法有動機地閱讀。
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由「心」出發——心理詞彙帶動寫作
荃灣商會學校  黃錦安


​高小非華語生其實有不少生活經驗,累積了一定數量的心理詞彙,只是未必能用中文表達而已。教師如能善用他們的心理詞彙,學生識字的速度也可以加快。在寫作前請學生互相腦力激盪,以腦圖的模式寫下跟主題有關的心理詞彙,然後將詞彙組織排序,再寫作段落。問題是非華語小學生不懂得寫出所有詞彙,因此,教師容許學生用簡圖、英文、聲音(聲調)等方法記下想到的事物,然後教導中文寫法,讓學生能寫自己所想。

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聽說讀寫遊樂園—--趣圖書 妙輸入 樂輸出
葛量洪校友會黃埔學校  劉佩珊


大部分非華語學生識字量少,學習課文時,學者難,教者困。教師嘗試選用能配合課文內容的趣味圖書,以焦點式聆聽策略進行圖書閱讀前的輸入,以聽帶讀,讓非華語小一學生在故事情境中學習詞彙,通過遊戲認讀漢字。經過反復以聽說帶動圖書閱讀的學習後,學生的聽說能力進步不少,還累積了豐富的詞彙,最後有能力仿寫兒歌。學習課文時,學者自信投入,教者喜見輸出。聽說讀寫有效地結合,提升了非華語小學生的中文能力。
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聽風的日子——聆聽詩的世界
樂善堂小學  吳兆敏、李立秀


聆聽練習的錄音稿,要不由出版社提供,要不就由老師自己撰寫;而聆聽練習一般都會在讀文教學後完成,以鞏固或檢測所學。大家有沒有想過,一篇課文、一首童詩都可成為聆聽學習材料呢?本實踐以焦點式聆聽切入童詩教學,讓非華語學生在聆聽學習的過程中熟悉童詩的內容,感知詩歌的情感。其後當老師帶領學生閱讀詩歌時,非華語生能有效吸收新知識,效果良好。
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聆聽百寶袋──以聽帶說寫
北角衞理小學  戴綺華、馮婉湄、黃鳳屏


小一學生大部分都像大雄,對要求一次過要聽得精準的聆聽練習表現得怯懦和束手無策。且看教師如何運用「焦點式聆聽」這百寶袋,協助學生在聆聽前對課題有足夠輸入,充滿期待。在聆聽中由淺入深,逐步組織聆聽經驗,提取關鍵訊息,漸漸完成聆聽任務,充滿自信心。小一生也能把聆聽百寶袋所獲,延伸到學校生活,勇於以說寫表達,互相分享,滿載而歸。


拉闊說話空間──以「配對內容拼合法」帶動專題研習
香港大學教育學院  鄺麗雯
​杯澳公立學校  胡貫知


專題研習的教學目標是甚麼?培養學生共通能力或研習能力? 有沒有想過同時可以訓練和提升學生的說話能力呢?本實踐可看出老師如何巧妙地把說話策略「配對內容拼合法」融入小六專題研習教學的不同環節中,例如:滙集原組同學喜愛的食物、拼合新組同學飲食喜好的資料等,促使不同族裔的非華語學生在說話活動過程中互助、合作及反思,最後完成一份多元文化餐單。可見,只要老師善用說話策略,培養非華語學生說話能力的機會俯拾皆是。

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